畢飛宇小說課讀后感？讀畢飛宇老師對魯迅文章的分析，感覺原來自己讀魯迅先生的書，都白讀了，根本不理解為什么這么多人喜歡魯迅先生，原來有這么重大的價值觀和力量意義在這里。原來魯迅先生對中國文化的貢獻如此之大。同時讀畢飛宇老師的文章，感覺，原來讀文章需要這樣分析，文章的結(jié)構(gòu)、人物、發(fā)展，以及與相關(guān)文章的對比。那么，畢飛宇小說課讀后感？一起來了解一下吧。
最近迷上了畢飛宇老師的書。從去年看了他的小說集《相愛的日子》后，就開始被他文字所吸引。于是陸陸續(xù)續(xù)地讀了幾乎他所有的作品。其中最喜歡他的兩部書《寫滿字的空間》與《小說課》。
所謂的喜歡，一是對相近的文章、書籍做對比，看兩者的文風(fēng)、結(jié)構(gòu)、美感。二是讀，大聲地朗讀，并且不止一遍地讀。
如同樣關(guān)于“寫字”的兩篇文章，《寫字》與《寫滿字的空間是美麗的》進行對比?！秾憹M字的空間是美麗的》這篇小散文很簡短。大意是說，作為孩子，自幼能有一塊隨意表達自我的空間是多么難得，并建議給每個幼年的孩子一個可以隨意表達自我內(nèi)心的自由空間，讓他們學(xué)會表達，熱愛表達，不受任何限制的表達，將幼年的天性自由地發(fā)揮出來。而自幼學(xué)習(xí)寫字、繪畫便不失為一種好的啟蒙方式。這篇文章的著重點在“寫字空間的美”。
而《寫字》這篇充滿少年靈性與無限想象力的散文，重點在于寫字。如何寫，寫什么？通過幾個有趣的小故事與場景，通過寫字完成了作者由童年到少年心智的成熟。每個人的成長既是寂寞的，也是充滿無限幻想與心酸的，卻又是必經(jīng)的。
作者通過七歲時跟著父親學(xué)寫字，由起初的不情不愿，到后來為了內(nèi)心的一個美好愿望，自己種的一顆南瓜，等到成熟以后可以變成一操場的銀狐貍、紅狐貍，可以圓自己一個無限生動美好的童話，寫字慢慢變成了一種祈求，一種內(nèi)心強烈的渴望。
小說創(chuàng)作有邏輯乎？然也。邏輯之美，如密網(wǎng)細細交織，嚴謹有序，步步為營，波瀾迭起而又盡在情理之中，可抵思維深處，可生推理之趣，可動讀者心魄。如《水滸傳》中林沖被一步步“逼上梁山”，就是作者以一位一流小說家強大的邏輯能力推動他最終”出走“。
林沖走得極不情愿，極不灑脫，因他骨子里未長“反骨”。為民，他是良民；為臣，他是忠臣；為囚，他是好囚。若不是天無活人之路，他絕不會走向自己追求的生活的反向。
以前讀林沖，只為之深深嗟嘆，卻忽略了他命運的必然性與作者創(chuàng)作手法的聯(lián)系。畢老師提煉出“風(fēng)”“雪”二字，將林沖的悲劇命運的始作俑者由人而推至環(huán)境，感受小說中環(huán)境描寫中蘊藏的邏輯信息和命運密碼。
畢老師言，有雪，林沖方會生火；生火，方有可陷害之機；雪塌，林沖才無處藏身；無處藏身，林沖才離開草料場。其中的邏輯層層推進，少一步即不成故事。如畢老師說：“某種意義上說，雪在刁難林沖，雪也在挽救林沖，沒有雪，林沖的故事將戛然而止?！?/p>
伴雪而至的自然有風(fēng)，與雪相比，風(fēng)之效用更大。無風(fēng)，火可救；火救，林沖或有生路。而尤為關(guān)鍵的作用在于，風(fēng)大與用石掩門之關(guān)聯(lián)。于是，林沖在被風(fēng)與富安、陸虞侯隔離開了的門后親聞?wù)嫦唷?/p>
此中邏輯很好理解，作者如此安排實為匠心獨運，他讓風(fēng)雪成為這場戲的“此在”，使之成為悲劇發(fā)生之因，亦是見證悲劇之眼。
最近一直在用語音重讀畢飛宇老師《小說課》這本書。同時自己也在讀他的短篇小說《敘事》。
現(xiàn)在就老師的書，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
讀老師的書感覺就是不一樣。
讀一般的小說，最多看文中的故事情節(jié)，看人物之間的關(guān)系，以及人物之間的故事發(fā)展，感情糾葛。吸引自己的往往是里面的愛恨情仇，是一種看熱鬧的心態(tài)。
可是讀畢飛宇老師的書，他是從一個寫作者的角度來分析，一篇文章應(yīng)該如何去讀。
如讀魯迅先生的短篇小說《吶喊》，他要求大家，不僅要看一篇文章中的人物關(guān)系，還有看整本書之間的人物關(guān)系。一部短篇小說，看似獨立的文章，其實其中之間有一定的勾連關(guān)系。如魯迅先生的短篇小說《狂人日記》《阿Q正傳》、《祥林嫂》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等相互之間不是沒有聯(lián)系，中間有一個的共性或者逐步深入的意味，先生是在一步步地告知大家，何為奴性，何為流氓性，以及何為“精神勝利法”，其實是在一步步喚醒人民，提高認知，先做好一個人，然后做真正強壯的中國人。
讀畢飛宇老師對魯迅文章的分析，感覺原來自己讀魯迅先生的書，都白讀了，根本不理解為什么這么多人喜歡魯迅先生，原來有這么重大的價值觀和力量意義在這里。原來魯迅先生對中國文化的貢獻如此之大。
同時讀畢飛宇老師的文章，感覺，原來讀文章需要這樣分析，文章的結(jié)構(gòu)、人物、發(fā)展，以及與相關(guān)文章的對比。
1
再讀畢飛宇老師的《小說課》，是因為讀到了他的一段話：一本書，四十歲前讀和四十歲后讀是不一樣的，它幾乎不是同一本書。
最近，從書架上，翻出了《水滸傳》。
《水滸傳》，小時候讀過小人書，不成套的。也是在小時候，打的撲克牌上，初識梁山108將。
后來，在課本上，零零散散地，讀過《武松打虎》《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等片段。
前些日子，無意間，聽了北京郵電大學(xué)趙玉平博士評說《水滸傳》將領(lǐng)、能人與管理方面的音頻，于是，又翻出了《水滸傳》，邊聽講解，邊翻原著。
確實和原來的感覺不一樣了。
2
扯遠了，拉回來，回到畢飛宇的《小說課》。
第一次讀《小說課》，源于讀書群內(nèi)馮塵老師，她在早間讀書分享中，極力推薦了該書，說對于提升文學(xué)素養(yǎng)，很有益處。于是買來讀了。
對了，馮塵就是網(wǎng)上那個暴款文寫作者，《謝謝你做我的孩子》是她的代表作，全網(wǎng)閱讀量過億的佳作。
《小說課》，是畢飛宇老師系列講座的集錦，共8篇講稿，讀《促織》、讀《紅樓夢》、讀《水滸傳》、讀《故鄉(xiāng)》、讀《項鏈》……。他用自己獨特的感受，解讀名著（多是短篇）效果奇好。
原來讀一些名作，感覺特牛。但是，為什么牛？牛在哪兒？還真是似是而非。他的解讀，讓我們知道，牛人的牛作牛在哪兒？
3
《小說課》的第一篇，讀《促織》。
和人一樣，每個故事都有自己的溫度。
中學(xué)時代學(xué)《項鏈》一文時，我便覺得有點陰冷，就像是江南冬天的氣候，濃云不開，陽光不來，滿眼都是光禿禿的樹干。因為瑪?shù)贍柕聛G失了她向別人借的項鏈，她內(nèi)心的惶恐不安以及后來的艱苦覺卓絕，令我心疼——誰都知道那是一根假的項鏈，唯一不知道就是故事里的那個她。
畢飛宇在文中并沒有批判瑪?shù)贍柕碌奶摌s，而是如我這般的心疼。他看到了文本背后的東西——那個時代的契約精神?？v然資本主義有著金錢的惡臭，卻也有著高尚的契約精神，且這種精神是一種集體無意識，就如瑪?shù)贍柕?，她為了那項鏈甘愿用十年的辛勞來償還，不是做作而是真情，這就體現(xiàn)了有借有還的契約精神。所以，瑪?shù)贍柕虏辉撝槐慌小?/p>
如果這個故事的環(huán)境換成了當下的中國，那就復(fù)雜了。畢飛宇將《項鏈》中的人物換成了中國人的名字，奇怪的事情發(fā)生了，一個教育部的小科員的妻子會沒有錢買首飾？即使她真沒錢，像中國這樣A貨遍地的國度，還沒有錢去買一個高仿的？既然這樣，她肯定也是對A貨非常有經(jīng)驗，別人借給她的假項鏈會辨不出真假？即便這些都不成立，教育部小科員的妻子會去干粗活賺錢？會甘愿用十年的青春來彌補自己的過錯？
答案都是否定的。
沒有契約精神的束縛，中國的瑪?shù)贍柕峦耆梢灾苯淤I條A貨項鏈歸還，然后說你借給我的就是假的，她根本沒有毅力用自己的真心去償還丟失的項鏈。
以上就是畢飛宇小說課讀后感的全部內(nèi)容，畢飛宇教授的評價很中肯,汪曾祺先生就是一個精致的文人雅士,在他的心里自有他的一方美麗世界,他的情緒無關(guān)家國情懷,有的是一種自我心境的滿足感。 5.畢飛宇教授認為汪曾祺先生文章的最大特點是“會心”,這是體諒很小的一種幽默,強度不大。畢飛宇教授認為會心比幽默更高級。幽默有的時候很歹毒,它十分的辛辣。內(nèi)容來源于互聯(lián)網(wǎng)，信息真?zhèn)涡枳孕斜鎰e。如有侵權(quán)請聯(lián)系刪除。
